【整体和多元的重构】 初级中学阶段作为义务教育的重要组成部分，对学生个体的未来发展方向具有重要作用，因此学校本身不仅关注知识和技能的提升，也应专注师生整体认知的构建。 教育场景原本是一个复杂内容的交汇集合体，教育本身就是生活和行动的方式， 但今天的校园基础设施对比以往更多表现在设施更先进、功能更完善，在教育生活上并没有太大改观。 校园不是城市孤岛，而是“简化、浓缩”的社会生活投射。 初级教育阶段致力于构建完整知识体系认知，校园设计也应打破功能性设计思维定式，以构建数千师生的集体性生活家园作为首要目标，突出整体精神性场所氛围，通过扩大感官尺度、增强视线关系和行为粘性、引进自然要素等内容，对冲社会交往割裂和信息碎片的负面影响。 加强空间对教学的影响以及现实物质基础与未来虚拟空间的融合。 校园生活内容不是简单的数量叠加，而是“交叠影响”的场所。校园作为“探索孵化器”，需要有足够的灵活性来应对未来的个体需求和成长变化，也需要通过空间设计在教学过程中现实物质基础与未来虚拟空间的融合。无边界、多空隙、非固定、游牧式的教育场景可以更好的适应课程体系和学习周期的变化、合作探索和动数字实践的需求、以及个性释放和能力拓展的愿景。 此外，校园设计中关注的一些社会现实和思考： 当下，校园设施的使用时间具有明显周期性，通过设计和管理尽可能增加校园面向社会开放的时间，与城市生活建立更加紧密和多元的联系； 未来，考虑到城市化推进和人口出生率等长效现实问题，即使将校园整体置换为其他社会公共服务功能，依然可以发挥自身的空间精神价值，更好的服务不同社会议题。 回忆，是对过往经历的情感寄托，让每一届师生都有明晰的集体记忆和身处其中的自我意识。